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【博雅之约】:徜徉词语教学 感悟语言魅力

2020-01-08  点击:[]  作者:

徜徉词语教学    感悟语言魅力

            徐州市万科城民主小学   杨蕾 

 

于永正老师以丰厚的文化底蕴,精湛的教学艺术,独特的教学风格,堪称名家风范,大师风采。他以高尚的人格魅力和深远的教育情怀在小学语文教学这块沃土辛勤耕耘,不懈努力,为徐州的小语教学留下了浓墨重彩的一笔。作为研究型教师,我们要继续秉承于老师的教学理念,传承于老师的教学思想,在实践中不断尝试,不断探索,积累经验,丰富学识,找寻属于自己的发展路径,形成自己的教学风格。

当我细细品味《于永正的经典课例》这几本书,犹如走进了一个温润、澄澈的世界,好像看到了于老师丰盈、润泽的人生历程,每一个难忘的瞬间,每一个精彩的课堂,都是他智慧的结晶,情感的汇聚,心中无限的敬意与深深的感慨油然而生。

最令我难忘的就是于老师的课堂教学情感丰沛,妙趣横生,形成了独树一帜的“以情感人、以趣诱人”的教学风格,凸显了儿童语言学习的独特魅力。特别是阅读教学中的词语教学,更是曼妙无比,让人回味无穷。

   众所周知,词语教学是阅读教学的重点,对学生的理解、感受、表达等语文素养的形成和积淀起到至关重要的作用。学生学习词语有两个层级:消极语态(只是理解词语)和积极语态(既能理解,又能运用)。因此,教师要着力创设真实、丰富、灵动的语境,让词语变得鲜活、丰润、生动,在学生的脑海中真正活起来,并让学生通过咀嚼、玩味、品析语言,在理解词语和运用词语之间走个“来回”,使词语教学更加有声有色,有滋有味。 

于老师的词语教学艺术正是对这一理念的最好诠释,他仅仅围绕“儿童的语文”这一核心思想,始终站在儿童的立场,从儿童的视角出发,在课堂中,不管是目标的确定,内容的选择,方法的导引,都指向学生的生命成长和言语发展,即基于儿童的认知规律,基于儿童的心理特点,基于儿童的已有学情,在阅读教学中让每一个词语在儿童的心底落地、生花,彰显智慧,充满灵气。

最让学生津津乐道的是于老师经常在课堂上采用丰富有趣的学习方式,让词语的理解水到渠成,让词语的运用自然巧妙,也让词语有了温度、有了亮度、更有了深度。同时,学生在有情有趣的语境中真切感受了词语的鲜活与灵动,做到智趣兼得,言意共生。既训练了学生的思维,培养了语感,又提升了心智,展现了别样的风采。

下面,撷取两个教学片断谈谈自己的体会:

一、词语教学有情趣

  《小稻秧脱险记》以演促悟,以境凸趣 

师:谁知道“气势汹汹”是什么意思?(老师喊了几位举手的同学到前面来)

师:这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们表演:我当小稻秧,你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎么站?

(学生从四面把老师围住:笑声)

师:“你们要干什么?

生:“快把营养交出来:”(声音低)

师:你们没有读懂。要凶,声音要大,把腰卡起来。

生:(卡腰,大声,凶恶地)“快把营养交出来!

师:“我们刚搬到大田不久,正需要营养,怎么能交给你们呢?

(学生不知所措)

师:(问全体同学)他们应干什么?

生:他们应上前抢营养。

师:对,要抢。营养在地里,快!

(“杂草们”一拥而上,抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头,下面的学生哈哈大笑)

师:杂草厉害不厉害?凶不凶?(生:厉害,凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? (生:野蛮)讲理不讲理?(生:不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生:不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)

(老师拿下小黑板,学生读上面的词语:气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)

  我认为,这几个词语于老师处理得很巧妙,很精当。他不是一味地去灌输,生硬地去讲解,而是借助语言情境,搭建表演平台,引导学生有梯度,有层级地感知、领悟。在潜移默化中,润物细无声地走进词语的深处,挖掘到词语背后的丰富意蕴。我们知道,词属于第二信号,只有当它与第一信号——即它代表的客观事物联系起来时,这个词才有意义,才有内蕴。于老师进行的词义教学,就是让学生在这两种信号系统之间建立起有效的联系,达到融会贯通,学以致用。 

可见,课堂上于老师早已把自己当成了“儿童”,和孩子们一起说、一起笑、一起读、一起演,真正走进了孩子的内心,与孩子们心有灵犀。孩子们也在绘声绘色、活灵活现的表演中轻松愉快地理解了词语。这就是最可贵的童心、童真与童趣。

二、词语教学有方法  

《狐假虎威》中“管理”一词的生活化教学 

师:大家看看“管理”这个词在哪句话里。
生:()“老天爷派我来管理你们百兽……”
师:咱们班张明是干什么的,知道吗?
生:张明同学是我们班的图书管理员,是管理图书的。
师:你们的家长干什么工作?
(学生纷纷举手。其中有一个同学说他妈妈当会计。)
师:你妈妈当会计是管理什么的,知道吗?
生:我妈妈在杂品公司当会计,她是管理……
师:有知道的吗?我告诉大家,是管理财务的。(板书:财务。)(又有一学生说他爸爸是交警)交警是干什么的,知道吗?
生:管理交通的。
师:能不能根据你们家长的工作,用“管理”说一句话?
生:我爸爸是交通警察,他是管理交通的。
师:好,“管理”这个词用上了。谁接着说?
生:我爸爸在路灯管理所工作,他是管理路灯的。
师:这项工作很重要,以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声)
生:我爸爸在监狱工作,他是管理犯人的。(笑声)
师:告诉你爸爸,要时刻提高警惕,别让犯人跑了。(笑声)现在请把作业本拿出来,用“管理”写一句话。有没有困难?对了,能写几句话更好。
“管理”是一个较为抽象的词语,如果仅凭查词典,解词义,学生很难真正理解。于老师另辟蹊径,巧妙地联系学生的生活实际,唤醒学生的生活体验,创设语言情境,搭建语言支架,从“咱们班的张明是干什么的”到“你们的家长干什么工作”中形成勾连,不经意间,“管理”一词已在学生的脑海中“活”起来,继而在学生的口中“活”起来,让这个词可感可知,触手可及。于老师还运用幽默的方式,如“这项工作很重要,以后路灯不亮就找你爸爸”,潜移默化地告诉学生:在享有“管理”权利的同时,更有一份责任!此时,“管理”一词,在学生的心中变得更加立体,更加丰润!正如
著名教育家苏霍姆林斯基所说:“要让词语在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,要深入到儿童的精神世界里去,使词成为儿童借助它去掌握知识,认识周围事物的工具。”于老师的精心点拨、有效引导就是最好的做法!

吕叔湘先生说:“文本细读就是从语言出发,再回到语言。”因此,教师要引领学生“穿行在多重话语之间”“倾听文本语言发出的微妙声响”。词语教学同样如此,教师要通过有效地启发、引导,引领学生沉入词语,激活词语,让词语在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,真正领悟词语的温度、厚度与深度,咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意,弦外之音”。

相信,只要我们用心品味于老师的教学艺术,定会从他的一言一行,一颦一笑中,茅塞顿开、恍然大悟,尽享别有洞天之感!

 

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