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【博雅之约】:情境链﹒学习线﹒任务环——刍议小学英语单元整体教学(江苏教育研究)

2020-01-04  点击:[]  作者:

情境链﹒学习线﹒任务环

----刍议小学英语单元整体教学

张慧敏 澳门国际是黑网吗 江苏省徐州市 221000

   【摘要】基于英语教育的多元目标,文章立足小学英语课堂,结合实例阐述如何将单元中各单课情境链接,使学生形成学习线,如何设置任务环,使学生在连贯的意义主题中完成单元学习。文中主张将起始、操练、运用三个单课中的情境形成“言之有源——言之有意——言之有用”之链;主张形成“能力提升”、“目标达成”、 “精神生长”三种不同侧重的单元学习线;主张设置“任务驱动——方法凝练——问题解决”之任务环,最终促进学生人文精神的生长、思维的发展及文化品格的提升。 

  【关键词】情境链;学习线;任务环;单元整体 

英语教育的多元目标为社会文化目标、思维认知目标及语言运用目标。[1]三者同时作用于英语教育的全过程。教师在明晰目标的同时,创造性地使用教材以促进学生逐步向该目标发展。江苏译林版小学英语教科书以单元为构成要素,目前教学中的单元课时分布多以知识内容为中心,即:语篇阅读、词句或结构操练、复习巩固。然而在单课时教学推进中,往往只围绕单课时的知识内容展开,忽略了每单课间的承接与连贯,不利于学生对话题、语境、任务的整体认知与习得。教师在教学中应尝试设置单元主题,构建单元情境链,帮助学生形成特征明显的学习主线,并在目标递进的任务环中完成单元学习,以期使学生在真实、完整、连贯的情境中逐步建立适应生活交际需求的知识系统, 达到提高提升英语语言素养的目的。

一、构建情境链

目前单元教学在改变去情境化的同时,各单课时情境多为相互独立,聚焦于各单课的目标而单独创设情境,彼此之间没有联系。情境链指教师关照整个单元,用完整的意义情境将整个单元的学习目标、推进脉络贯穿起来,各单课的情境先后承接,呈链条式,使学生在一个个完整的、接续的子情境中逐步进行单元学习。

依据语言目标的达成层级,构建单元情境链的各单课子情境分为起始情境、操练情境和运用情境。各情境应具备以下属性:言之有源、言之有意、言之有用。如,五年级上册Unit2 A new student单元中,单元核心目标为运用there be句型介绍学校设施。教师从单元视角出发,以Schools around us为单元情境,设情境链为:Nancy’s new school(Nancy的新学校)------ We love our school(爱我们的学校)-----My dream school(我的梦想学校)。

1.起始情境:言之有源

起始情境指学生进入整个单元主题情境的第一道门,也是情境链中的第一节点,学生由此开始单元学习。这一情境是学生单元语言学习之“源”。

1)激活本源

本源指来自学生本身的可为学习服务的资源。基于学生的生活实际、身心特点,将与之本身相关的元素聚拢在情境中,学生个体本身的语言学习源头则会被最大限度地打开。如学生的学习经历、现实生活、已有的认知体系,或需要、好奇心等。 

   2)储备资源 

  起始情境中的目标达成时,学生形成的能力、掌握的语言知识便转化为下一情境中语言活动的重要资源,即保障操练、运用语言时,学生有话可说。 

   如,五年级上册Unit2A new student单元第一课时,教师以胆怯的Nancy要转去她的新学校了,需要朋友的陪伴作为起始情境,激起学生与友相伴的热情、参观对方学校的好奇心。在情境中,教师采用组图遮盖、猜测各室的方式呈现学校场景,再现学生对校园的认识,成功打开了他们的生活背景源、学习动力源,进而开始本单元的文本阅读。在阅读中感知学校中各个场所及位置,最后能正确理解文本内容、准确朗读的同学得到Nancy的赞许,并得到Nancy的联系方式,便于今后沟通。这不仅使学生获得成就感,还为后续的情境埋下伏笔。 

2.操练情境:言之有意

为了语言操练而创设的情境即操练情境。操练对于语言学习来说必不可少。基于英语语言表达具有结构化、固定化的特质,各单元都会针对核心句型框架及主题词汇安排结构操练课时,其间不乏有固定结构、反复替换活动,重在追求言之有形,却忽视了语言的意义与价值。为了赋予语言以生命力,使语言学习者真正在意义使用中操练、习得结构,教师尝试承接第一课时,将情境继续演进。

如,上述五年级上册Unit2第二课时,需操练Therebe的肯定、否定结构。课中,教师用图片带学生进入山区贫弱学校,让他们用There be not结构说说学校没有什么,激起他们的共情心,想对落后地区的学校进行帮扶;同时引发学生比较、思考,用There be结构介绍说说自己的学校,进一步激发他们对自己学校的热爱、珍惜。在此情境中,教师不仅关注语言的形,更聚焦语言的意,使语言为交往服务,为表达心声服务,为育人服务,真正做到“言之有意”。

3.运用情境;言之有用

基于新课标,工具性是英语的双重性质之一,学习者需能“用语言做事情”。教师应给予学生类真的语言情境,使学生在学习过程中“用”上目标语言,从而真正内化。如上述五年级上册Unit2第三课时,笔者设计情境:收到Nancy来信,一起参加My dream school(我的梦想学校)创意大赛。有的学生谈到:There isa tall tree in my  school. There are a lot of chocolate on it. We canclimb it to pick them...(我的学校里有棵大树,上面长了许多巧克力,我们可以爬上去摘。) 用核心结构去表达自己的想象并与他人分享,这个情境带给学生的是创造力的生长、童心的诉说。如上,三个单课情境有情节、有发展、有起因、有结果,不仅构成了连贯完整的学习场域,也使学生在此链中逐步体验语言的习得过程,对其元认知亦有一定促进作用。

  二、规划学习线

学习线是学生在学习过程中连贯的、逻辑清晰、反应出目标达成动态的学习路径,它表现出学生的学习方向、情境的推进方式以及目标的层次,教师在学生学习过程中帮助其明晰单元主题、认识学习任务,从而形成目标明确、思维连贯的学习线。基于英语教育的多元目标,结合小学生的特点,笔者尝试将学习线规划为以下几种态势:

1.能力提升线:小鬼当家

  以学生语言能力的提升为主线设计教学,教师可以抓住小学生对社会角色的向往心理,赋予他们一些力所能及的、与学科知识相关的“使命”,激活其具身体验,促使其学习过程为了完成该“使命”形成一条路线,即,争当某角色---体验某角色---做好某角色。如,江苏译林版小学英语五下Unit4 Seeing a doctor单元,教师将单元学习线规划为:阅读文本了解医生——学习相关语言考取从医资格证——运用相关语言为病人看病。 

2.目标达成线;过关斩将

  教学目标在课堂上通常为隐性方式存在,而将目标达成作为学习主线,则是将学习目标变为课堂上的显性存在,使英语学习的层次明晰化。为了突显趣味性,教师可借助游戏设计此种学习线。游戏是小学生学习的“兴奋剂”。教师可以借助小学生的爱玩、爱竞争的心理,为其规划一条“游戏型”学习线路。在这种学习线路中,教师先梳理出单元中的核心目标,将目标“包装”为游戏中的关卡,使学生沿着过关斩将的学习线路前进。如,江苏译林版三年级上册Unit2Are you Mike?单元,为了使学生灵活掌握Are you...?的用法,笔者设置了在哈利波特魔法学校闯关游戏。 

3.精神生长线:心路历程

  人文性是英语教育的双重特征之一。语言教学不仅重工具性交际,同时要重对学生的人格感染与塑造。立足人文性理念,笔者尝试以学生的精神生长为路径设计学习线,抓住学生内心世界的点滴变化。如,江苏译林四下Unit7Whats the matter这一单元,教师将学习线规划为:发现爱(阅读文本)--付出爱(词句操练中体现彼此的关心)——呼唤爱(创造性地运用所学内容编排小剧,号召人们的爱心) 

  三、实施任务环

  英语课堂应将教学目标整合到一个或多个具体的任务当中, 学生由学习语言的主体,转变为使用语言的主体。任务环即把单元学习内容整合设计为连续的、阶梯状的相互关联的任务,使学生在相互承接的任务驱动下完成单元学习,从任务开始直到任务结束形成闭环,同时也促成了目标的达成。单元任务环的实施路径为:任务驱动——方法凝练——问题解决。 

1.任务驱动——由学知识到做事情

 任务情境将本质性问题暂时转化为驱动型问题。在任务的包裹下,学生的学习意识从简单的“学什么”上升到“为什么学”,“学了可以用来做什么”。伴随着这种意识,学生通过观察、概念工具的应用以及问题解决,形成自己看待问题的独特方式和解决问题的能力,其学习目标指向由学知识转化为做事情。如,五年级组在教学“我们的朋友”这一单元,需要学生练习收集人物信息并描述时,设计了“评选学生周围最受欢迎的人物”这一单元项目。第一课时中教师首先呈现5名被遮盖图像的候选人,要求学生推理与猜测。为了解决这一问题,怀有强烈、持续的动机投入随后的的学习活动。 

2.方法凝练——由简单叠加到深度训练

问题解决必有方法的支撑。学生在特定情境中,为了凝练解决问题的方法,推促出观察、选择、分析、记忆、沟通等思维活动,从而得到思维的深度训练。如,五上Unit3这个单元以动物为主题,单元任务环设计为“认识动物朋友——推荐动物参展————举办班级动物展”。第二任务环节中学生作为推荐人,为了推荐自己喜爱的动物光荣参展,开始建立知识联系,搜索相关的语言形成自己的表达体系。如,经过一系列的思维活动,学生凝练出应从动物的外形、爱好、能力等方面入手,使用学习过的相关句型推荐动物。

3.问题解决:由追求结果到体察过程

英语固然要讲得漂亮,让人听着舒服,但是更重要的是把英语看成是国际交往的重要工具,同时使外语教育为人的成长和素养提升服务。[2]问题解决是任务环的应然结果,亦是课堂表现性评价的内容之一。高质量的问题解决离不开学习者的语言描述、表达、交流、传播,其中所能反映出的思维轨迹已远远超出英语语言本身,其追求的并非“会说”这一单一结果,而着眼于表现力、创造力、沟通力、生活力、价值观等形成的过程。

例如,五上Unit3“动物”单元最后一个任务环节的实施中,学生始终处于设计师+导游的情境体验中。任务要求以小剧的形式模拟导游导览游客参观动物展览。有的学习小组用描述的语言介绍所设计的展区时,加入了曾经学习过的方位词,介绍了动物之间的方位关系;还有的小组用小剧的方式呈现了模拟参观与导览,其中呈现了小导游给游客提供水的创意。从整个任务环的实施过程中,真正看到了学生作为一个“人”的成长。 

情境链、学习线、任务环,在小学英语单元整体教学的实施过程中,三者相互依托。学习线决定情境链的具体设置形式,情境链保障语用情境的连贯性、真实性、完整性;情境链承载任务环,任务环反映情境设置的合理性及学习活动的适切性以及目标指向的准确性,同时两者又凸显出学习线。实施小学英语单元整体教学时,学生在完成真实任务的过程中建构学习。在完整意义情境的作用下,学生由对英语语言材料的整合性认知,再到有意义的操练,最后达成基于生活需要的综合输出。

                                                                                                                                                                                                                                                            参考文献: 

 

 1.龚亚夫.英语教育新论:多元目标英语课程[M,高等教育出版社,2015.1

 2.梁宁建.当代认知心理学 [M]上海出版社 ,2014

 3.龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语,20146

4.程晓堂、赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵 [J].课程.教材.教法,20165

5.张连仲.新一轮课改背景下国际化人才培养的思考[J].英语学习,2016(2)

 



[1]龚亚夫《英语教育新论:多元目标英语课程》,高等教育出版社,2015.1 

[2]张连仲,《英语学习》新一轮课改背景下国际化人才培养的思考,外语教学与研究出版社,2016.02 

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